受James Kaput及其同事开创性工作的影响，动态表征技术（DRT）在数学课堂上已经使用了几十年。在这篇论文中，我们分析了美国的24间教室，在这些教室里，教师用支持探索数学表征内部和跨数学表征的动态联系的技术来支持学生的概念学习。这些DRT与Kaput的原则相一致，构成了嵌入核心教学程序的课程活动系统的一部分。然而，尽管使用了常见的DRT、课程和专业发展，课堂教学实践差异很大。我们描述和分析了技术使用的水平，从将技术作为静态资源使用到利用动态来支持学生对数学概念的新兴解释，这些水平各不相同。这对进一步研究DRT的课堂使用具有重要意义，更广泛地说，对课程开发人员和教师教育工作者也具有重要意义。