这项研究调查了技术和媒体的融合是否以及如何改善低收入学龄前儿童的早期数学成绩。研究样本为加利福尼亚州和纽约州86所幼儿园的966名儿童和137名教师。学前教室被随机分配到三种条件中的一种：为期10周的PBS KIDS Transmedia数学补充条件，通过有组织的一系列动手和数字数学活动为教师提供支持；断章取义地为教师提供媒体资源的技术和媒体条件，或照常经营（BAU）条件。媒体资源来自PBS的四个儿童节目：《好奇的乔治》、《戴帽子的猫知道很多！》！，科学小子希德和恐龙训练。PBS KIDS Transmedia Math Supplement条件下的儿童在研究人员开发的计数、数字识别和分类、形状和模式方面的得分明显高于技术与媒体条件下的孩子（1.43分，效果大小 = 0.22，p < 0.001）和BAU条件（1.51分，效果大小 = 0.24，p < 0.001）。当使用早期数学知识的标准化评估来分析收集的数据时，发现相同对比的边际显著影响。PBS KIDS Transmedia数学增刊条件下的教师通常按预期实施增刊，并且在学习期间需要较少的辅导支持。相比之下，在整个学习期间，处于媒体和技术条件下的教师继续更频繁地使用教练，特别是在数学以及数字资源的选择和整合方面依赖他们来匹配学习目标。此外，制定PBS儿童跨媒体数学增刊的教师显著提高了他们对自己的数学知识和技术经验对学龄前儿童的益处的信念。
