幼儿技术援助中心采用了为期2年的严格合作过程，开发、测试和修订了高质量国家早期干预（EI）和幼儿特殊教育（ECSE）系统的概念框架。该框架确定了国家系统的六个关键组成部分，以及每个组成部分的质量构成。这一新的概念框架解决了阐明国家EI和ECSE系统中质量构成的关键需求。该框架和配套的自我评估是为国家领导人设计的，用于评估和改进国家系统，为残疾婴幼儿及其家庭提供更有效的服务。本文描述了该框架的内容和用于确保该框架包含当前研究、与所有州相关并对系统改进有用的过程。
在经合组织国家，有各种各样的政策方法来促进有特殊教育需求（SEN）的学生的包容性教育系统，这些特殊教育需求被理解为学习障碍、身体障碍和与心理健康有关的障碍。分析经合组织国家现行的政策，调查针对有特殊教育需要学生的各种政策方法的优缺点，对于承认经合组织国家有特殊教育需求学生在入学、毕业和就业结果方面存在不可忽视的差异非常重要。总的来说，解决有特殊教育需要学生的教育方法从将学生安置在特殊学校环境中转向了更主流的教育环境。然而，学生与其他学生在多大程度上被学校主流化仍然存在差异。此外，教育系统在设计和实施治理安排、资源系统、能力建设、学校层面的干预措施以及对支持有特殊教育需要学生的政策的监测和评估方面也有所不同，以下案头研究采用了经合组织“通过多样性增强力量”项目“教育促进包容性社会”制定的分析框架，以制定政策方法，将有特殊教育需要的学生纳入教育系统并促进他们的福祉。该审查还调查了特殊教育需求如何与其他形式的教育系统诱导多样性以及各国其他新兴趋势相交叉，以对相关问题进行更全面的分析。
