全球获得学前教育的机会急剧增加，但学前教育质量往往很差，关于如何提高质量的证据也很少。我们与哥伦比亚政府合作，实施了一项大规模随机对照试验，评估了针对哥伦比亚公立幼儿园质量的两种干预措施。第一项由政府设计并在全国推广，为幼儿园提供了大量额外资金，主要用于聘请助教。第二个方案还为现有教师提供了专业发展培训，采用了一种新颖的低成本视频会议方法。我们发现，尽管每个儿童的支出增加了约三分之一，但第一次干预并没有改善儿童的发展，并导致教师在课堂上花费的时间减少，包括在学习活动上的时间。相比之下，第二次干预显著改善了儿童的认知发展，尤其是那些来自更弱势背景的儿童，几乎没有额外的成本。专业发展培训的增加抵消了TA规定对教师在课堂上进行学习活动的时间的不利影响，并提高了教学质量。当我们通过教师行为模型来解释我们的结果时，会产生两种见解。首先，收入效应和TA时间是他们自己的一个很好的替代品的观念可能导致教师内生地减少他们在课堂上的努力，以应对新资源的提供。其次，培训促使教师增强了他们对学习活动对儿童发展有用性的认识，以及他们对自己在这些学习活动中相对于助教具有相对优势的认识。