本技术报告提供了2023年美国教学资源调查（AIRS）的样本、调查工具和结果数据的详细信息，该调查于2023年春季通过兰德公司的美国教育工作者小组（AEP）对校长和教师进行
限制讨论LGBTQ+问题和代表LGBTQ#个人的政策可能会降低学校对美国约200万LGBTQ*青年的欢迎程度。政策制定者应该制定政策，培养所有学生和教育工作者都感到安全和有价值的学习和工作环境。
本报告是兰德公司研究人员正在进行的一系列案例研究之一，该研究是必和必拓基金会教育公平（EE）项目独立评估的一部分。本案例研究记录了布鲁金斯学会普及教育中心（CUE）为制作和传播一本行动手册所做的工作，该手册综合了证据和有希望提高家庭-学校参与度的战略。作为这项工作的一部分，CUE创建了家庭参与教育网络（FEEN），这是一个全球合作伙伴网络，以支持《行动手册》的制定和动员。《行动手册》帮助建立了这个之前研究不足的主题的证据基础。通过向教育利益相关者提供实际资源，支持家庭和学校之间的富有成效的对话，CUE及其FEEN旨在支持全系统的学校改进工作
在本报告中，作者使用2022年春季对幼儿园至12年级（K-12）数学、英语语言艺术和科学教师进行的美国教学资源调查（AIRS）的数据来描述教师的专业学习（PL）活动，重点是在各种主题和活动上花费了多少PL时间。尽管AIRS主要侧重于使用、改编和创建教学材料，但2022年AIRS也询问了教师如何将PL时间用于各种主题，包括课堂管理和支持学生心理健康。这允许对更广泛的教师PL活动进行描述。作者还研究了教师参与PL转化为教学效能的程度，通过教师关于标准一致的课堂实践的报告和学生成绩相对于年级水平的估计来衡量
教师的工资问题在世界范围内引起了广泛的争论，不同的教育行为者之间存在着不同的观点。在过去十年里，工资几乎没有增长，2015年至2022年期间，几乎一半经合组织国家的实际工资甚至有所下降。不过，薪酬水平只是影响该行业吸引力的众多因素之一。除提高工资外，决策者还应采取措施提高该职业在社会中的地位，并为教师提供更多的专业发展和流动机会，以确保该职业在整个职业生涯中保持智力激励。
我们为老师做准备的方式应该是我们期望他们为学生做准备的模式。尽管大学强烈主张对K-12学校进行改革，但大多数职前教师教育项目都是以非常传统的教学方式进行的。最近一项针对中等规模大学教师教育项目的研究表明，很少有大学教授或学生教学主管在新教师的教育环境中模拟使用除文字处理之外的任何技术。在课堂上，学生教师与硕士教师的匹配使他们能够独立教授整个班级，但这可能不会使他们能够参与课程的分级规划或跨学科小组的工作。当新教师在技术和协作决策模式方面的经验最少时，通过专业发展进行学校更新的任务就会变得极其困难。大学需要为他们希望教师创造的教学环境建模。
地球科学大多数专业发展的中心目标是帮助教师为学生培养对主题的深入理解做好准备。在这篇文章中，我们描述了一种实现这一目标的方法，即让教师使用有原则的方法来调整中学地球科学单元的高质量课程材料。这种方法将如何使用AGI的地球系统调查课程的培训与TERC的地球科学设计计划相结合，以帮助教师成为更好的课程设计者。一项随机对照试验的证据表明，该方法在提高教师作业质量和提高学生成绩方面是有效的。从学区工作人员的角度来看，该计划是有效的，因为它使教师成为课程材料的关键消费者。
人们普遍认为，教师需要高质量的课程材料来改善教学。然而，专业发展设计的不同之处在于，它们是强调为教师使用专家设计的课程做好准备，还是为教师自己设计和实施高质量科学单元做好准备。有证据表明，为教师提供如何实施专家设计课程的培训是有效的（Bredderman，1983；Shymansky、Hedges和Woodworth，1990年；Weinstein、Boulanger和Walberg，1982年），并为教师提供专业发展，为教师设计教学和评估做准备（Black和Harrison，2001年；Shepard，1997年；Sneider、Adams、Ibanez、Templeton和Porter，1996年）。然而，没有任何研究明确比较了这些不同的方法来为教师规划和实施科学教学做准备。本研究采用实验设计，比较了三种不同的专业发展方法对教师实施旨在加深概念理解的课程单元的有效性。这三种方法都是围绕“设计理解”原则组织的（Wiggins&McTighe，1998），这是一个高度指定的课程开发过程，侧重于概念理解的教学和评估。在调查地球系统的条件下，教师学会了如何采用专家设计的调查为基础的课程单元；在“设计地球科学”的条件下，教师学会了如何设计高质量的课程单元；在混合条件下，教师学习了如何使用原则3的课程设计方法来调整IES课程材料。在对照条件下，教师没有得到特殊的专业发展，但被要求按照与其他三种条件下的教师相同的标准进行教学。
