利用从德克萨斯州2273名教师中收集的调查数据，本研究探讨了学校组织的差异，这些差异有助于特许学校和传统公立学校教师的体验（例如，工作条件、教学和学生学习参与度、自我效能感和工作满意度以及教师评价）。研究人员使用倾向得分匹配来减少选择偏见的影响，并对特许传统公立学校的差异做出准确的估计。与传统公立学校的类似教师相比，特许学校的教师报告说，他们的教学环境更具支持性，教职员工对学生的期望更高，对学生学习的责任感更强，学生的学习参与度更高。然而，他们报告称，参加专注于教学和与教学任务相一致的专业发展培训的人数较少，专业发展和与同事合作的机会较少，教师评估的公平性也较低。这项研究的结果为学校组织因素提供了宝贵的见解，这些因素可能是教师流动的基础，代表了特许学校教师未满足的需求，并为政策制定者、特许管理组织和特许学校领导人解决教师留任和学生成绩问题提出了战略重点领域
股份有限公司爱迪生学校是越来越多的教育管理组织（EMO）中规模最大、最引人注目的，这些组织签订了管理公立学校的合同，包括传统学校和特许学校。爱迪生管理学校的方法是全面的，它与大多数其他学校改善战略不同，它同时解决了向学校提供的资源和援助以及学校工作人员运作的问责制。在这篇文章中，我们探讨了爱迪生提供的援助和资源——包括各种专业发展机会、材料、技术和其他工具——以及监督和奖励等问责机制——如何转化为校长和教师的行动，以及促进或限制教育工作者努力实施爱迪生设计和改进教学的因素。通过对爱迪生学校进行为期四年的全面研究，从广泛的访谈、观察和文件审查中收集的数据，我们展示了爱迪生如何不仅提高教育工作者的能力，而且提高他们提供高质量教学的动机和机会。我们研究了随着教师和校长对这些系统级努力的反应，学校之间发生的变化。此外，我们确定了实施变化的几个重要预测因素，包括校长提供的教学领导的力量，以及是否存在地区强加的约束，如工会合同规则。，经许可转载自《皮博迪教育杂志》，第83卷，第3期，2008年7月，第423–458页。版权所有©2008 Taylor and Francis Group。
卡特里娜飓风为新奥尔良的公共教育转型奠定了基础，用特许学校和地区学校的分散选择制取代了该市现有的学校系统。这项研究利用卡特里娜飓风后三年进行的校长、教师和家长调查，调查了学校的治理和运营、教育背景、教育工作者的素质和流动性以及家长的选择和参与。作者指出，改革后学校政策和做法的变化以及家长在择校环境中的经历仍然存在问题
关于特许学校的争论似乎往往是由理论和意识形态驱动的，很少有关于改革本身如何影响学生的信息。这篇不定期的论文通过整合兰德公司对特许学校的全面评估结果，为辩论增添了清晰度。这项评估的一个关键特点是使用个人学生水平的数据来跟踪一段时间内从一所学校到另一所学校的学生，并衡量他们在传统学校和特许学校的考试成绩。该分析消除了宪章支持者或批评者的许多论点。结果显示，特许学校学生的考试成绩与传统公立学校的可比学生并驾齐驱。同样，少数民族学生在特许学校的表现并不比在传统课堂上好，因此特许学校不会影响这些学生的成绩差距。特许状支持者还预计，特许状的竞争将提高传统公立学校的成绩，但证据并不支持这一论点。从更积极的方面来看，特许学校在公共资源较少的情况下取得了可比的考试成绩，并且比传统学校更强调非核心科目。此外，有证据表明，特许学校并没有像批评者担心的那样，从传统公立学校创造“白人飞地”或“掠过”高质量的学生。最后，我们发现特许学校和传统学校在学校层面的运作差异很大，但这些运作差异对学生成绩几乎没有影响
“为美国教学”（TFA）招募、选拔和培训应届大学毕业生和专业人士，在美国各地的高需求学校任教两年。本报告描述了TFA 2017年全国校长调查的结果，该调查每两年对目前在学校雇用TFA教师（称为团队成员）的所有合作校长进行一次。美国各地近1100名与TFA团队成员合作的校长完成了2017年全国校长调查，总体响应率为43% 调查结果表明，校长们普遍对兵团成员以及TFA为兵团成员提供的支持感到满意。作为这种满意度的可能反映，受访者还可能考虑雇佣一名TFA团队成员来填补空缺，和/或向学校领导同事推荐雇佣一名团队成员。研究结果表明，如果校长确实对雇佣团队成员犹豫不决，可能是因为他们认为课堂管理技能薄弱，或者在两年的承诺后可能会失去团队成员。尽管总体得分很高，但特许学校校长和TFA校友校长往往对团队成员创造支持学生成长和成绩的课堂环境的能力的评价远低于非特许学校领导和非TFA校友学校领导。这些结果揭示了TFA有机会继续提高对兵团成员的主要满意度，以及TFA为他们提供的培训和支持
